MAESTRO TIT@

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 1

 



MIS EVIDENCIAS SESIÓN 2

SESIÓN 2
Cohorte	5
Grupo	109
Maestro Formador	Wilson Moran Guerrero
Maestro Estudiante	Diana Milena Valdés Millán
Área	Matemáticas
Grados	8°

No	Aplicación	Ofline u Online	Unidad	Descripción de la Actividad o estrategia
1	Youtube	Online	División de polinomios	Ver dos videos sobre divisiones entre polinomios, una división larga y una división sintética.
2	Calculadora	Offline	Teorema de Pitágoras	Usa la calculadora para obtener el resultado de raíces inexactas.
3	Chrome	Online	Multiplicación de polinomios	Investiga en diferentes páginas de la web acerca de la propiedad distributiva en la multiplicación de polinomios.
4	Adobe Reader	Offline	Perímetro y área de figuras planas con expresiones algebraicas	Lee un documento sobre Perímetro y área de figuras planas con expresiones algebraicas y copia dos ejemplos en el cuaderno
5	Gmail	Online	Suma y resta de polinomios	Envía una presentación en powerpoint explicando como se suma y se restan polinomios algebraicos.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 3
Se creó este blog: http://dmvmtitafase5.blogspot.com.co/


MIS EVIDENCIAS SESIÓN 4

BITÁCORA DE NUESTROS MOMENTOS DE CREATIVIDAD, DE DISCUSIÓN Y DE ACUERDOS

Lluvia de Ideas para elegir el tema del ambiente de aprendizaje:

FOTO de cartulina con lluvia de ideas

En Grupo cada integrante escribe una idea para trabajar, después se pasa a elegir la idea más en común

Lluvia de ideas de los docentes
Grupo	109	Maestro Formador	Wilson Moran
ME1 NASLY MEJÍA	ME2 DIANA MILENA VALDÉS	ME3 EDWING SÁNCHEZ	ME4 LIDA CORTÉS
El conflicto. Miradas diversas ¿cómo problema u oportunidad?	¿Cómo aprender a  tomar decisiones asertivamente?	¿Cómo fortalecer los valores en los estudiantes desde su ambiente escolar?	Proyecto de vida.

¿CÓMO LLEGAMOS A ESTA PROBLEMÁTICA DESPUÉS DE LA LLUVIA DE IDEAS?

Se socializaron las tres ideas de cada docente y de manera conjunta se escogió la mas pertinente. Una vez definidas las mejores ideas observamos que los cuatro maestros tenemos inquietudes que giran en torno a la formación del estudiante y su ser como persona. Después de debatir, concertamos que la problemática que puede incidir significativamente en nuestro contexto escolar es: formación del estudiante en la toma de decisiones a través del fortalecimiento en valores.

Planificador: 1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

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Planificador: 

• 1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación
• 1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación

MOMENTO 3
MIS EVIDENCIAS SESIÓN 6

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 7

Institución Educativa	Juana de Cayzedo y Cuero
Nombre de Actividad	Cacharreando Ando
Maestro Formador	Wilson Moran Guerrero
Maestro Estudiante	Diana Milena valdés
Actividad	Reflexión en PID sobre lo vivido y aprendido en el Club del Cacharreo

REFLEXIÓN ¿Cómo se sintió en la actividad? Me sentí muy bien. La actividad fue importante ya que se tuvo la oportunidad de participar en diferentes mesas de trabajo donde se logró aprender sobre el uso de las herramientas tecnológicas y su aplicación en el aula. ¿Qué aprendió? Aprendí que para este tipo de actividades donde se incorporan las Tic´s en las practicas pedagógicas es fundamental el trabajo colaborativo participativo, dinámico y lúdico, al igual que hacer uso de diferentes ambientes de aprendizaje  con el fin de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. ¿Lo  desea implementar en sus clases? Si, me gustaría. Sin embargo, antes de implementarlas es necesario crear unos lineamientos dentro del colegio con el fin de trabajar adecuadamente con las tablets, teniendo una conectividad óptima y cualificación del 100% de la planta docente.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 8

Planificador: 

2.Diseño instruccional del ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

• 2.1. Análisis curricular.
• 2.2. Estrategias del Ambiente de Aprendizaje

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 9

2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje

¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán Actividad No 1 EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA DIVERSIDAD Competencias a desarrollar -Comunicación lingüística -.Aprender a aprender -.Competencia social e iniciativa personal Saberes previos Interiorización  la simbología que expresa un mandala. Interacción en la página ISSU u otras para hacer magazines. Aplicación http://issuu.com/  Aplicacion para diseñar una revista Etapas de la actividad Lectura previa: “EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA   DIVERSIDAD” Reflexión en clase. Elaboración de mandalas (en grupo) Diseño de revista con material gráfico de las mandalas. Entrega y socialización de las revistas por medio electrónico. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación x Incluye lo cognitivo, personal y  social Coevaluación x Aportes al grupo de trabajo Autoevaluación x Participación activa e iniciativa Actividad No 2 Elaboración de una encuesta Competencias a desarrollar Se fortalecerán las competencias matemáticas en particular el pensamiento aleatorio y sistema de datos en donde se busca que el estudiante interprete analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes como prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas. Saberes previos Técnicas de conteo de datos, análisis de diferentes gráficos estadísticos Aplicación Se utilizará la aplicación google.drive para realizar una encuesta por parte de los estudiantes la cual va dirigida hacia ellos mismos y los demás grupos. También se utilizará la aplicación wpsoffice para realizar una presentación en power point sobre la encuesta realizada. Etapas de la actividad Formación de los grupos de trabajo dentro de cada salón. Definir entre el grupo de trabajo las preguntas de la encuesta y editarlas en la aplicación de google drive. Aplicar la encuesta a los compañeros de grado noveno. Analizar la información obtenida en la encuesta en la tabla y en los gráficos estadísticos. Organizar una presentación en power point para presentar la encuesta realizada, los resultados obtenidos y su análisis. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación Coevaluación X Un grupo evaluará otro grupo sobre su trabajo realizado en la encuesta y presentación. Autoevaluación X Cada grupo identificará si la actividad desarrolló la competencia propuesta en cada uno de los integrantes de su grupo y cómo cada uno de ellos aportó en dicho trabajo. Actividad No 3 Video Motivacional: “Conferencia con Yokoi Kenji ” Competencias a desarrollar Promover la sensibilización de los estudiantes en la Educación en Valores hacia una sociedad pluriétnica y multicultural, donde ellos Interpreten de manera objetiva las situaciones desde diferentes puntos de vista para la reflexión y el aprendizaje de su Propósito de Vida. Saberes previos Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. Aplicación https://www.youtube.com/watch?v=I1RgCZx5lCA https://www.youtube.com/watch?v=qx8LJmK92zc https://www.youtube.com/watch?v=umkmaMEsKVQ Etapas de la actividad Proceso de realización: 1. Se presenta el tema y se pasa a ver el video. 2. Una vez finalizado, se propone su análisis, que se realizará primero de forma individual y luego en forma grupal. 3. Para facilitar el análisis, se entrega un cuestionario que servirá de guía de trabajo. El cual llevará preguntas como las siguientes: —¿Cuál es la primera impresión que te produce el video? —¿Cuál es la situación que se plantea? —¿Dónde crees que radica el problema: en la situación en sí, en los personajes…? —¿Cómo resolverías tú el problema? Entre otras. 4. En  grupo se dialoga sobre el caso, donde se expone lo que ha elaborado cada uno y se intenta llegar a conclusiones..   Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación X Argumentación del grupo Coevaluación X Participación activa en el video-foro Autoevaluación X Realización de las  actividades propuestas. Actividad No 4 Canción “celebra la vida” de Axel. Poema Oda a la Vida de Pablo Neruda. Disco Foro y análisis del poema en la personal de cada estudiante. Expresar con un dibujo las emociones que inspiraron la canción y el poema. Competencias a desarrollar Sensibilizar al   estudiante en lo referente al amor por la vida y como ella está llena de decisiones. Analizar y comprender  diferentes formas de expresión  a través del lenguaje. Saberes previos Manejo de los conceptos básicos del lenguaje  poético. Aplicación https://www.youtube.com/watch?v=8XSw1Q6jBoI https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w Etapas de la actividad Se pedirá a los estudiantes que plasmen sus ideas para dar respuesta a esta pregunta: ¿Qué entiendes por la expresión “Celebra la Vida”? ¿Que ideas propones para  celebrar la vida? La participación  se hará de manera individual a través de un foro virtual. Se les sugiere a los estudiantes  escuchar y  ver dos videos en youtbe.  https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w Poema  Oda a la Vida. Autor. Pablo Neruda. Cancion Celebra la Vida https://www.youtube.com/watch?v=8XSw1Q6jBoI una vez se hayan realizado las dos  actividades  se les pedira  una reflexión sobre cómo  los dos videos proponen formas de celebrar la  vida. Se preguntará qué sensación le produjo  ver los dos videos. En grupos de cuatro personas  se les  pedirá elaborar una presentación  virtual (video, podcast, etc) de cómo ven la celebración de la vida en  su  entorno y propondrán  otras formas de celebrar la vida. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación x Participación en  los foros virtuales. Respetando la normas para su uso. Coevaluación x Realización  de presentaciones virtuales Autoevaluación x Presentación de reflexión personal.

3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC

3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Contexto ambiental

Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los estudiantes. En el ambiente de aprendizaje propuesto para este proyecto dependiendo de la actividad a desarrollar se organizará el aula de diferentes formas. Algunas disposiciones del grupo son: En forma tradicional organizando los estudiantes en filas, lo cual permite una comunicación unidireccional y realizar una actividad actividad en el grupo al mismo tiempo. Disposición de manera activa, formando mesas o grupos de trabajo, lo cual permite una comunicación bidireccional y la posibilidad de actividades distintas y simultánea. En parejas de estudiantes   puesto que esta distribución permite interactuar con el otro y al mismo tiempo no sentirse tan aislados. Esta opción favorece mucho la experiencia y el momento de compartir. En forma de círculo, en forma de herradura o de U lo cual favorece muchísimo la interacción entre los estudiantes del grupo,  todos pueden verse las caras y pueden acceder de forma directa a lo que el maestro está explicando.

Estímulos sensoriales

¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas   Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Nombre de la actividad se  presentan un conjunto de sonidos agrupados según diversas familias: ruidos de la calle, ruidos que escuchamos en casa, ruidos y sonidos del cuerpo humano, ruidos de la naturaleza, instrumentos musicales, etc. Todos estos sonidos se encuentran representados mediante animaciones - Juegos de secuenciación de sonidos. - Juegos de interpretación de sonidos como acontecimientos. APLICACIÓN Ambiance Es la aplicación más completa de esta selección. Y es que con ella se tiene acceso a una gran biblioteca de sonidos de todo tipo para crear un ambiente personalizado y acorde a las necesidades del usuario. Así, sólo hay que iniciar la aplicación y acceder al menú Library donde buscar entre las diferentes selecciones de sonido. También se puede utilizar la barra de búsquedas superior. De este modo es posible encontrar ruidos relajantes como el sonido de una tormenta sobre una tienda de campaña,melodías étnicas para meditar, animales, etc. Todo ello acompañado con información acerca de ese sonido, la posibilidad de compartirlo o incluso descargarlo para reproducirlo cuando no se tiene conexión a Internet. Sonidos relajantes Otra alternativa es crear un entorno relajante que permita trabajar sin estrés pero de forma constante,evitando el completo silencio de una habitación. Esta aplicación permite la creación de sonidos relajantes de forma personalizada. Para ello ofrece hasta ocho grabaciones distintas, recogiendo desde cascadas, tormentas, el ruido de una casa hasta el canto de un loro. Lo bueno es que es posible activar y regular el volumen de cada sonido para combinarlos a placer, consiguiendo un entorno personalizado para realizar cualquier tarea. La aplicación se puede descargar completamente gratis para Android a través de Google Play. Lightning bug En este caso es una aplicación para crear diferentes ambientes personalizados. Basta con iniciarla y seleccionar un paisaje, ya sea una playa nocturna, el espacio, una tormenta, etc. Esto presenta una imagen de fondo y unos sonidos ambientales diferentes ajustados a la escena. El punto extra reside en que, junto a estos entornos es posible seleccionar que sonidos complementarios se pueden activar y desactivar. Todo ello para conseguir ruido blanco y evitar el improductivo silencio. Esta aplicación también se puede descargar completamente gratis. Está desarrollada para Android y se puede conseguir a través de Google Play. Memory Trainer es una aplicación creada por Urbian, que ha sido diseñada con la intención de proveer ejercicios mentales para mejorar significativamente la memoria de una forma divertida. Memory Trainer o entrenador de memoria, entrena tu memoria espacial y de trabajo así como tu capacidad de atención y concentración. Esta aplicación está disponible para Android en la Google Play completamente gratis. Fit Brains Trainer es un programa de entrenamiento cerebral diseñado por neurocientíficos. Incluye más de 360 sesiones de entrenamiento que pondrán a prueba tu memoria, agilidad mental, concentración, capacidad de deducción y percepción visual. Su premisa es que usarlo unos minutos al día  ayudará a mejorar las capacidades mentales. Fit Brains Trainer ofrece juegos, sesiones de entrenamiento personalizadas y herramientas visuales para ayudar a mantener su cerebro activo y mejorar el rendimiento. Está disponible desde su portal para tu ordenador, iOS y Android. Brain Lab es un juego educativo para todas las edades cuyo objetivo es mejorar la memoria a corto plazo, lógica, cálculo y habilidades visuales. Fue desarrollado por Six Dead Entertainment. Incluye juegos mentales y de entrenamiento cerebral, así como juegos matemáticos, de lógica y rompecabezas. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.swfratis. ACTIVIDAD: Proponer a  los estudiantes  una serie de sonidos y olores para que  hablen  de las sensaciones que les producen. Identificar  los sonidos  de su entorno más cercano y hablar  sobre  ellos. Presentar  una serie  de  imágenes, especialmente,  para  estimular  el sentido  de la vista y  el gusto y hablar de las sensaciones que producen esos estímulos (por ejemplo,  imágenes  de platos  y  bebidas coloridas y provocativas.

Vías de comunicación

¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades?   Se utilizará la web, el blog grupal, el correo de google en la sección  documentos compartidos. Cada uno de los docentes se valdrá de algunas aplicaciones para interactuar desde su área con el tema propuesto en este proyecto. Se tendrá en cuenta la redacción y el estilo, los recursos audiovisuales y gráficos. Para el desarrollo del proyecto se acuerda establecer diálogo  permanente y oportuno. Para el desarrollo de las actividades  se desarrollaran técnicas de discusión grupal (Foros,mesa redonda, debates, socialización de experiencias, exposiciones, conversatorios).

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones

¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje, Redes sociales, otros)   Redes sociales: Facebook, Whatsap, Twitter. Foros educativos. Blogs. Cartelera Institucional. Comités de estudiantes.. se utilizará el blogger, y www.calieducadigital.com para elaboración del PID, además se enlazará la red social Facebook al PID y/o blog con el fin de compartir actividades propuestas.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 10

1. Análisis diferenciado para NEE

¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes que se tienen en el aula con NEE? DISCAPACIDAD VISUAL Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aún con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo. Hal, Jaws, Supernova y NVDA son programas parlantes que leen la pantalla completa o archivos de texto. El sistema PC-VOZ, que es un software parlante desarrollado en México, el cual facilita el acceso, totalmente por voz, a las diferentes aplicaciones. WINDOWS-EYES Es un avanzado programa lector de pantalla. Tiene la capacidad de leer todo tipo de aplicaciones desde páginas y leer documentos en formato PDF. Compatibilidad con Windows 9X/Me. Adaptable a cualquier tipo de sintetizador. http://www.gwmicro.com. BIG-SHOT BigShot tiene 20 niveles de ampliación desde 105% a 200% y permite ampliar la pantalla completa o bien alguna aplicación activa. Ofrece la opción de magnificación por mouse o teclado. Entrega apoyo al scroll y posee una excelente estabilidad en las aplicaciones. Compatible con Windows 95, 98, y Millenium. http://www.bigshotmagnifier.com/Products/BigShot/BigShot.htm DISCAPACIDAD AUDITIVO Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Las computadoras, celulares y tabletas, han sido una ayuda importante para la educación de las personas con discapacidad auditiva ya que han hecho posible el incremento de la disponibilidad de información visual, la motivación del alumnado hacia las tareas de todo tipo -realizadas a través de este recurso-, la mejora de la competencia de lenguaje y comunicación, la posibilidad de la realización de tareas repetitivas y la apertura de una puerta hacia la inclusión y a la autonomía personal en el aprendizaje y el acceso a la información. Closed Caption (texto escondido). DISCAPACIDAD COGNITIVA Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Es una anomalía en proceso de aprendizaje entendida como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.1 Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El portal ZAC Browser, el primer navegador web y espacio virtual desarrollado específicamente para niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), tales como el Síndrome de Asperger, Trastornos generalizados del desarrollo (TGD), etc. “Step-by-Step” (www.ablenetinc.com) es un dispositivo que apretándole reproduce mensajes en secuencia. Así, la primera vez que se aprieta dice la primera parte del mensaje y la siguiente vez reproduce la segunda parte del mensaje y así sucesivamente. Evaluación y retroalimentación ¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento Se evaluarán cada una de las actividades planteadas, en diferentes aspectos: Diagnóstica: Se llevará al principio del proceso una indagación sobre sus sueños y proyecto de vida (Actividades de apoyo). Formativa: A lo largo del proceso se construirá y fortalecerá el eje central que le permita crecer al estudiante en sus saberes (Actividades de retroalimentación). Sumativa: Síntesis de sus indicadores de competencias obtenidos en el periodo a través de las distintas actividades (Alcance de su aprendizaje). Lo anterior se desarrollará en tres momentos: Antes: se evaluarán los conocimientos previos mediante lluvia de ideas y participación. Durante: se recopila información del proceso midiendo, participación, Interés, orden y cumplimiento. Después: Rúbrica, Observación directa Recolección de evidencias y producto final y lista de verificación de tareas. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento Observaciones de las actividades: Forma de hablar y expresarse el estudiante en sus exposiciones en grupo, intervenciones y foros, debates, etc. Exploración a través preguntas: Pertinentes y significativas acordes a la intención de su entorno Ejercicios y prácticas: Habilidades y destrezas en el uso de las herramientas mediadoras por TIC(Computador- Tablets - Celular), al elaborar mapas mentales, ensayos, portafolio digital, presentaciones, etc.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 11

Actividad: Postales

Grupo: 109

Nuestra postal Grupo 109

Competencia:

Nuestra respuesta al grupo 110:

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MIS EVIDENCIAS SESIÓN 13

Matriz de Valoración del Portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador del AAMTIC

Nombre del Programa de Formación		EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS
Maestro Formador		Wilson Morán			Código del Curso	109
Nombre del Maestro Estudiante		Diana Milena Valdés, Nasly Mejía, Lida Cortés y Edwing Sánchez
Nombre del AAMTIC		PIENSO, DECIDO Y ACTÚO		Áreas:	Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación ambiental y Humanidades: Lengua castellana e idioma extranjero.	Grado: Noveno
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de AAMTIC
4		3		2	1	Valoración
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital  de acuerdo a lo solicitado en la formación de AAMTIC		Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID		Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	4
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	4
Presenta de manera clara y articulada las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta  articuladas las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos	Presenta  algunas actividades  desarrolladas con los propósitos requeridos	4
La formulación del AAMTIC y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de AAMTIC presenta coherencia entre  el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de AAMTIC presenta el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta algunos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta muy pocos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		4

4	3	2	1	Valoración
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área  de su AAMTIC, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados, efectivamente, los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.	Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	4
Actividades
Presenta claramente y articulados efectivamente  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta articulados  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta  algunas las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	4
La estrategia pedagógica del TPACK incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de AAMTIC incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC presenta  de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC no integra  el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	4

4	3	2	1	Valoración
La Estrategia Pedagógica integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de AAMTIC evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	4
Técnicas y Métodos del AAMTIC
Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC proponen pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC no evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	4
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta parcialmente   el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	4

Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de AAMTIC evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	4
RECOMENDACIONES: Ninguna
PARES ACADEMICOS: Jaqueline Mayori Tori Villarreal, Ingridth Cobo, María Maya.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 14

CRÓNICA:

TRANSFORMANDO NUESTRAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS

A TRAVÉS DEL PROYECTO TIT@

  

Cada martes desde el 25 de agosto hasta el 24 de noviembre de 2015, en la ciudad de Cali, en las instalaciones de la Universidad del Valle, se llevó a cabo el programa de Formación en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC de Tit@ fase 5, proyecto bandera de la secretaria de educación municipal en la implementación de las Tic´s para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes. Como maestra me sentí muy feliz de ser tenida en cuenta por mi institución para dicha capacitación y llena de muchas expectativas por aprender y contribuir de alguna manera al mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Juana de Caycedo y Cuero a la cual pertenezco.

Me correspondió el grupo número 109 y empezamos este gran reto haciendo una presentación de cada uno de los maestros, en donde pude conocer compañeros muy preparados de otras Instituciones Educativas. El docente Wilson Alexander Morán fue nuestro maestro formador en todo el curso, en su rol de guía demostró su amplio conocimiento y dominio en el tema, así como su motivación por el proyecto y por involucrar a todos los maestros en él.  

En la primera sesión iniciamos el momento de contextualización en donde abordamos algunos aspectos de nuestro ser a través de un mándala, de la rueda de la vida, pentágono de competencias, PLE, entre otros. En la segunda sesión nos adentramos ya en el curso como tal (el momento de adaptación), y empezaron a aparecer conceptos nuevos como planificador, PID, competencias del siglo XXI, modelo TPACK enriquecido, CTS, proyecto 1-1, Abp, y esto a su vez se convirtió en una gran oportunidad para reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas y las nuevas posibilidades en la era digital de crear ambientes colaborativos e innovadores para nuestros estudiantes ya que el uso de la tecnología por sí sola no genera conocimiento, por lo cual es necesario evolucionar en dichas prácticas pedagógicas y el proyecto Tit@ es una gran oportunidad para dar los primeros pasos a este gran reto.

Se formaron grupos de trabajo, en mi grupo quedamos 4 maestros, de los cuales 3 éramos de la Juana de Caicedo y Cuero y una compañera de la institución educativa  El Hormiguero. Poco a poco a través de cada sesión fuimos creando el ambiente de aprendizaje y en cada uno de los momentos de formación (contextualización, adaptación, adopción, apropiación y transformación del aprendizaje) se fue construyendo el planificador, en donde quedaron diferentes tipos de evidencias en un blogger y en la página de Cali Educa Digital.

 El proyecto Tit@ se desarrolló en un ambiente de cooperativismo, donde cada maestro aportaba desde su saber, enriqueciendo así el curso. Además, tuvimos la oportunidad de ver algunos videos y presentaciones en power point que reafirmaron la importancia del proyecto Tit@ enriqueciendo los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las tic en el aula.

Tit@ también estuvo en nuestra institución en donde se dio un taller de creatividad para algunos chicos del grado séptimo, en dichos talleres fueron cumpliendo unos retos y entregado unos stickers, quedando el pedón de ciudad tit@ así:

Como maestros es necesario que el aprendizaje esté centrado en el estudiante, donde toda la comunidad educativa esté abierta al cambio y a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sin dejar de lado las competencias básicas del siglo XXI: Indagación, resolución de problemas, bilingüismo, manejo de comunicación y ética y ciudadanía, autodesarrollo, innovación y emprendimiento,  ya que son éstas competencias las que convertirán a nuestros estudiantes en aprendices activos, capaces de transformar su entorno social pensando en el bien de la sociedad.

Diana Milena Valdés Millán

Licenciada en Matemáticas y Física

I.E.O. Juana de Cayzedo y Cuero